新华社贵阳4月26日电 题：模块化教学让学生“爱有所学”——贵州某中学体育课的“新打法”
新华社记者郑明鸿
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在贵州省兴义中学，有一个比较独特的现象。每逢体育课，学生就会被“打乱”，按各自的兴趣爱好重新分班。上完体育课后，他们又回归原来的班级，继续其他学科的学习。
这种现象始于2010年9月。当时，这所建校于2008年的高级中学，正在进行课程改革。校领导商议后决定，将体育课作为试点，创新教学方式。一种有别于传统的以行政班级为授课单位的体育课教学模式，就此诞生。
“我们的想法是争取在高中三年期间，培养学生掌握一项喜欢并擅长的运动。”体育教师罗雪林说，学校当时只有5名体育教师，便只在高一年级分模块进行体育课教学，开设了篮球、足球、排球、羽毛球和乒乓球等5个模块。师资力量增强后，便将开设对象扩大至全校学生，并新增了跆拳道、健美操等模块，目前已开设8个大模块共13个小模块，学生有了更多选择。
作为一项创新，罗雪林和同事也曾遭遇过困惑。起初，他们做的教学设计中有的内容难度较大，学生很难完成。以足球为例，罗雪林刚开始在教学设计中加入了技战术配合的内容，但付诸实践后发现，学生连基本的技术都不掌握。体育教师黄俊杰则曾为把握不准带校队训练和上课的难度而苦恼，“我不知道该用上课的内容去带队训练，还是用带队训练的内容来上课”。
为了让教学内容更贴合实际，罗雪林和同事一边上课，一边总结经验，优化教学设计。“模块教学不是精英教学，主要是培养学生的兴趣爱好，让他们掌握基本的运动技巧。”他说，目前各个板块的教学内容已经基本固定，只是上课学生不停地在换。
在罗雪林看来，分模块进行体育课教学，一方面可以让教师投入更多精力和时间，专研所负责模块的教学和训练，真正实现“专业人做专业事”；另一方面，还能增强学生上课的积极性，引导他们主动参与，而不是被动学习，“学生的兴趣爱好各不相同，以前有的学生可能会被动练习不感兴趣的项目，态度比较消极”。
同时，这种教学模式还能让他们更便捷地发现一些有运动天赋的学生，补充到学校各个项目的代表队。
“以前上体育课，很多东西都要学，泛而不精，现在可以选择自己喜欢的项目。”高二年级学生余兴梅说，她从小对体操类运动比较感兴趣，高一时得知可以根据个人爱好选择体育课后，就选择了健美操板块。经过一年多的学习，她的动作规范了不少，上课时还会充当“小老师”，帮助其他同学练习。
罗雪林坦言，这种教学模式也有其弊端，可能会出现“重专业、轻素质”现象。为此，他们每学期都会让所有学生进行田径内容的练习，增强身体素质和体能。体育教师林金说，他们在日常教学中，还会加入核心力量训练等内容。（完）
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